虚拟课堂是一种越来越受欢迎的学习方式，它为学生提供了在家学习的灵活性。并非所有学生都适合参加虚拟课堂。
虚拟课堂最适合以下学生：
虚拟课堂可能不适合以下学生：
虚拟课堂有许多优点，包括：
虚拟课堂也有一些缺点，包括：
虚拟课堂是否适合所有学生取决于个别学生的具体情况。对于拥有稳定互联网连接和适当设备的学生来说，虚拟课堂是一个很好的选择。对于网络连接不稳定或缺乏必要设备的学生来说，虚拟课堂可能不适合。
在决定是否参加虚拟课堂之前，学生和家长应考虑虚拟课堂的优点和缺点。他们还应该确保学生具有参加虚拟课堂所需的技能和动力。
根据目前“互联网+教学”的发展势头和疫情期间全国的在线教学看，未来“互联网+教学”势不可挡，势必会部分代替学校的教育。理由如下：
一、疫情之前，教育部和地方教育行政管理部门以及各个学校，尤其是大学，已经积极进行“互联网+教育”的研究工作，并进行了大量的实践 探索 。目前互联网技术的迅猛发展，尤其是5G技术的日益完善，万物互联的时代即将到来，已经深入到 社会 各个行业，教育行业本身就是 科技 的先锋，不可能独善其身，置身事外，因此，“互联网+教学”是必然趋势。
二、突如其来的疫情为了停课不停学，在全国范围内，无论大学还是小学，一律实行互联网在线教学，即是无奈之举，也是对“互联网+教学”的一次全国性实验。此次疫情，促使全国有两亿左右的学生在线教学。 这是从来没有的壮举，尽管在软硬件方面还存在一些不足，有的教师措手不及，有点学生也是很不适应。
但是经过两个多月的实践表明，绝大多数的老师和学生已经适应网络在线教学，由不适应到适应是一个艰难的过程，然而大家的适应能力比较强，有的已经喜欢了这样的教学模式。
三、互联网在线教学其独特的优越性，势必会让老师和学生喜欢上这个模式。 四、当然在线教学不可能完全代替课堂教学，比如实习实验等实践教学，技能竞赛，需要师生在一起面对面才能完成的教学任务必须在学校课堂或实验室进行。一家之言仅供参考。
不可能替代。
说会替代的人，仅仅是把教育理解成了灌输知识。 但其实，教育更重要的一层意思，是管理。
我说的以上3个方面的内容。 网课仅仅能够解决灌输知识这一点。 而且，就这一点而言，疫情期间，3个月的网课教育，已经很好地证明了，缺少老师有效监督和管理的网课，知识灌输方面的作用也是很有限的。 那么，就更加不用去说培养学生良好品质，帮助家长解决安全管护方面的问题了。
从这个场景中，我们其实就可以看出，网课其实给家庭、给家长已经带去了非常大的负面影响，很多家长都已经处在了心理、生理上的极限。不知道你有没有关注网络上的新闻，因为网课，好多个家长跳河、跳楼，离家出走，这不都是网课闹的么？
所以，就算专家学者们拼命去提倡网课，真正能接受网课这种形式的家庭，会很多么？
起码现在来看，不会很多！
其实，我们可以算一笔账。
你说，哪个更经济合算？
通过我以上的描述，你可以再去体会一下。网课能够取代学校教育么？
我的想法是：未来，网课会是学校教育的补充。
你好，我是君山，一线教师，爱谈一点儿教育，如果你也喜欢，欢迎关注我，君山期待与你进行交流！
不会。
学校教育是一种线下多人互动的学习模式，它的功能不仅是传授知识，更有集体主义思想性、 娱乐 性和教育性的独特优势。 学校教育通过师生之间、生生之间的交流、合作，使教育教学活动更加生动而有意义，更加具有人文化的内涵和人性化的温度，更加关注受教育者的个体差异性，更加具有感情色彩，学校教育还具有网课所不具备的环境育人的独特作用。 而且，学校教育中的参与者之间有同步感知的特点，老师可以随时随地发现学生的异常表现和思想动向，可以有针对性地进行教育引导，这些都是网课所不能企及的。
网课侧重点在于以对知识性的传播为主，尽管可以有在线视频的方式，但是每个参与者之间仅是通过屏幕所能看到的状态去感知对方想要展示给你的一个有限的画面，是不立体、不全面的，而且因为网络有延迟性的特点，互相之间很难及时兼顾到彼此的，这一系列的弊端都是远不如学校教育的明显优势的。
综上所述，网课更加适合自主学习的学生，学校教育则更加适合所有学生。 网课只能是一种现代化教育发展的新模式和新趋势，却不能代替常态化学校教育的全部功能。
很高兴回答你的问题！希望能够帮助到你。
疫情期间全国两亿多学生通过网络教学进行学习。 在一定程度上缓解了疫情给教学带来的压力，基本上取得了较好的效果。 我个人认为未来网课不会取代课堂教学。
网课在今年疫情期间缓解教学压力，但是也有很多的问题。 互联网教育行业没有行业规范，这是个新兴的产业，也就是没有规章制度去规范他。 互联网教育行业区别于传统的课堂。 他有很多优点。 也有很多的缺点。
互联网教学比较便捷，随时都可以接受教学。 网课的上课环境比较自由，但同时也很难营造多人一起上课的环境，老师和学生之间没有直接的空间接触，对于老师而言上课情绪也是很难把控的。 交流互动是一个必不可少的学习方式。
孩子只能对着屏幕观看，却不能参与，我们都知道，亲历者比旁观者收获更大，更容易掌握新知识。
总之，其实网络上课只是特殊时期一种学习方式，它不可能取代课堂教学。因为现实课堂中的太多效果都不能通过网络来实现。网课可以做课堂教学的有效补充，巩固课堂教学成果。绝对不可能，只能说在未来，网课可以成为学校教育的有益补充。
为什么有人会认为网课能替代学校教育呢？大家只看到了教书而没有看到育人。
老师的职责不仅是教书，不仅要把知识教给学生，更重要的是通过接触学生来管理学生、教育学生。 学生也不仅仅学习知识，更重要的是要在老师的影响下养成好的习惯、品行、人格、理想信念等。
所以，老师的教和学生的学，可以通过网课完成。 但是，育人，教育学生、影响学生却不能通过网课来完成。
所以，教育的主要阵地依然在学校，在于老师和学生的面对面接触。
疫情下的网课已经凸显出弊端有多少家长因为网课跳海、天楼、离家出走的？又有多少老师因为网课被学生举报，遭家长不理会的？
也就是说，网课虽然可以完成知识传输。 但是却让老师与学生，老师与家长之间不能有效地沟通和交流了。
一个家长管一个孩子都管不住，还指望将来把教育的场所全都搬到家庭里去吗？那不知道还有多少家长要被逼疯。
网课在将来会成为学校教育的有益补充老师教学可以充分利用互联网的优势，在播放视频、动画、分享一些热点信息给学生等方面具有便捷性。
所以，网课可以称为学校教育、老师教学的有益补充。
结束语育人终究离不开老师的管理和说教。 网络虽然有一些高 科技 可以被老师应用于教学，但是，知识只是教育的一个表层。 深层的教育必须是通往学生灵魂深处的。
这一点，只有学校教育可以做到。
网课代替不了学校教育。 网课只是教与学的一种方式、手段，是学校教育的重要补充；学校教育对每一个人来说都是必不可少的，它不仅是知识的传授，更是思想与心灵的交流，是培育青少年品格、性情的关键渠道。
你好，网课不会取代学校教育，但是会弥补和完善学校教育的不足！
互联网的发展和 科技 的进步，让网络教育走进我们每个人的身边。 如今慕课教育、微课教育已经是十分常见了， 网络教育可以实现时间、空间的错开学习 ，这点是传统学校教育所不能达到的效果。 那网络教育究竟为我们带来了哪些呢？它为啥不能取代学校教育呢？
1.网课能弥补学校教育的不足今年因为新冠疫情，全国各地的大中小学生都在家中进行了几个月的网络学习。 如此大规模的网络教育，可以说也是有史以来第一次。 这也恰恰体现了网络教育能够在我们需要的时候弥补学校教育的不足之处，带来新的学习方式。
传统的学校教育，由于条件限制，学生只能在校园进行学习，一旦某个学生请假了，他可能这节课就错过了，基础好一点的学生，通过自我学习或者练习做一下就能弥补回来，但是基础薄弱的学生，可能就会因为这样一节课跟不上学习节奏了，而网课可以通过回播等方式，弥补这种不足。
目前各大网课平台，都有比较完善和方便的学习资料窗口，学生通过网课平台，可以轻松、快速地获取所需要的学习资料，针对性地弥补自身的薄弱。
2.网课无法取代学校教育既然网络教育这么好，那问题来了，网络教育能不能取代学校教育，这样以后每个孩子都可以宅在家中学习了。 答案很明显，不可能！ 学校教育永远是这个 社会 的主流教育方式 ，它所拥有的学习环境、氛围等等，是其他教育方式所没有的。 拿最现实的例子来讲就好，这次疫情期间，你看看各地的老师和学生，吐槽上网课的还少吗。 这是为啥？校园的书香氛围、同学之间的融洽相处、教师的管理仪式，都是全体学生学习必不可少的环境条件。 如果网络教育可以取代学校教育，那这个 社会 也就不需要教师这个职业了，但是永远不会有这样的情况 。 教学不是仅仅传授文化、 科技 知识，还有德育、思想教育等影响下一代的内容，这些都是只有通过学校教育才能达到的效果。
另一方面，网络教育目前也尚未完善，学习效率也不高，学校教育仍然是教育的主流方式。
3.教育的多元化发展是网络教育的发展契机如今教育寻求的是高质量、多元化，比如现在各种艺术教育、编程学习、人工智能教育等都走进千家万户。 这是为人的终身发展而设定的新的教育模式，全能型的人才将更加适合未来 社会 。 相信很多家长也都意识到这点，所以从孩子很小的时候就将其送入各种各样的培训机构。
网课可以在普及多元化教育的时候，扩大学习范围，帮学生进一步提升知识层面，拿腾讯课堂来讲，有关于编程、大数据、吉他的课程学习。所以，随着 社会 经济的发展以及科学技术的进步，将来网络教育必将更加普及和完善！
实践是检验真理的唯一标准， 这次疫情的网课实践，证明了一个真理：学校教育不可能被网课所替代！
几千年来，我们的生产生活因为 科技 而发生了巨大的变化：机械化代替了传统的手工制作， 很多行业的模式都被完全颠覆了，很多职业都逐渐消失了。
但是 教育这个行业，数千年来模式一直都是：在学校里，在一个集体里，老师教授，学生学习。
现在互联网经济这么发达，线上教育又如火如荼，特别是这次疫情当中，线上教育充当了一把“救火队员”的角色，让越来越多的学生和家长接触并逐渐接受“网课”这种教学模式。
但是疫情期间的这次大规模网课，暴露出： 线上教育具有致命的缺陷，它只能成为学校教育的辅助，而不会成为主导，更不可能完全替代学校教育！
线上教育的缺陷主要体现在：1.如果学生缺乏家长的有效监督，学习行为就会变的非常散漫，最终形成一种习惯。
2.线上教育让学生没有了同学、班级的概念，集体学习的良好氛围、同学之间的良性竞争也就没有了，学生就会失去学习的动力。
3.线上教育无法实现真正的互动。 学习是一个双向的行为，我们都知道“填鸭式教学”是错误的。 表面上来看，网课中的老师也会提问、创设情境，但是这是一种“伪互动”！所有的互动，其实都是老师事先想象的，预设好答案的。
线上教育的这些缺陷，是他的“原罪”，归根到底是因为教育的规律所造成的：1.学生的学习离不开教师的引导和督促。
为什么会有老师这个职业？是因为家长要工作，而且家长不专业，所以需要有专业的教师来帮助家长教育监督孩子。
如果孩子在家上网课，就会失去专业教师的有效指导和督促，学生会面临很多学习上的问题，更可怕的是：沾染上懒散的恶习，这将直接影响他以后的学习状态。
2.学生的学习更离不开集体环境中的互助、合作、竞争。
人是 社会 性的动物，在学校里，同学之间、师生之间会进行许多有效地的互动。 特别是一个班级中同学之间的良性竞争，可以激发学生形成一种“你追我赶”的劲头。 这在独自上网课中是很难形成的。
所以 ，在可以预见的未来，教育仍然会是以学校教育为主导 ，学生依然会像数千年前一样，在学校里接受老师的教海。 而 网课这些线上教育，将会是学校教育有效的补充。
我个人认为未来的网课不会代替学校教育，网课和学校教育二者将会是一个相互融合，优势互补，共同发展的趋势。理由如下：
第一，网课和学校教育各有优势 。 网课最大的优势是视野开阔，知识体系库更新更全更快，能在第一时间捕捉到最前沿、最便捷为我所用的东西，是西式快餐的摄取；学校教育则是稳扎稳打、有条不紊，有良好的环境熏陶，面对面的情景体验式感知，更生动立体直观逼真，互动性更好，参与性更强， 情感 底蕴更深厚，更好比是中式慢嚼的营养搭配，可以说二者各有千秋。
就以疫情期间的网课为例，一些自律性较好的优秀学生利用网络资源，可以大容量的吸收到课堂上不能迅速掌握的最新最全的优质教学资源；而另外一部分学生则捉襟见肘、疲于应付，狼狈不堪。 没有课堂的氛围，没有了老师的监督，没有了真实的课堂互动，就不会学习了或是学习效率打了折扣。
第二，互联网思维和学校教育“两条腿”走路更能补齐短板，整合优势。 互联网的快速发展为线下教学教育教学注入了新的活力，激发了更蓬勃的生机，知识体系更新更快，课堂素材更智能，理念思维更前瞻；学校教育可以充分利用互联网平台，整合优质教育教学资源，打造线下可操作性更强，体验性更好，实用性更大的学生乐学爱学的教学模式和生动课堂。
以前的学校教育和网课是硬生生的“表里山河路”，疫情期间的网课触动并改变了我们的思维模式。 作为老师，我们必须具备互联网的思维，拥抱互联网，走进互联网，利用互联网，把它打造成为我们线下学校教育，课堂教学所用的一把尖刀利器，从而促使我们的学校教育有质的飞跃和提升 。 就好比京东线下实体体验店一样，让我们的学生在校园这个线下平台体验到性价比更优质的教育理念思维，教学方法技巧，从而促使我们的学校教育教学有质的提升和飞跃。
综上，未来的网课和学校教育将会是高度的优势资源整合，强强联手，让我们拭目以待。
未来网课不可能代替学校教育！但是它可以作为学校教育的一种辅助手段。
虽然疫情期间网课进行的如火如荼，但是它取得的效果却是不尽人意，这要是它存在着几个致命缺陷，这也是网课教育不能够代替学校教育的根本原因，下面我就把我的看法拿来和大家一起交流分享，欢迎各位批评指正！
一、教育需要三分教七分管，作为教师都知道管理在教学中的重要地位，一旦管理到位，成绩自然而然就上去啦！而网课缺少的恰恰就是直接有效的管理。如果离开了老师的监管，仅仅靠学生的自觉性那无异于放羊式的教育，各种不良学习习惯蜂拥而至，不会有理想的学习成果！
二、缺少互动的课堂是不成功的课堂，网络教学中教师很难掌控学生学习的效果，很难通过互动提问形式判断学生对知识掌握的情况，也无法进行针对性的讲解和巩固。 课堂教学中教师是主导，学生是主体，一堂课下来不知道主体的收获无疑是失败的课堂。
三、网课的教学模式不利于学生德、智、体、美、劳全面发展。网课主要是针对文化课的教学，缺少必要的辅助课程和现实中的体验交流课程，这样不利于学生形成健全的人格，达不到教育的目的！
四、网课需要学生长时间久坐电脑前，对视力损害大，对学生的身体 健康 不利。
虽然网课有诸多不利因素，但我们也要看到它的优势，灵活方便、反复观看、根据自身情况自由选择等都是它突出的优点，取其精华去其糟粕，将网课作为课堂教学的补充也是很有必要的！
信息技术与课程整合的层次作者：马宁、余胜泉 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 【摘要】文章从实际的教学改革和教学的需要入手，对信息技术与课程整合的中间过程和状态进行了详细的分析和探讨，根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将其进程划分为三个阶段十个层次，并对各个阶段和各个层次的特点、教学的指导思想、主要技术特点、注意事项等进行了详细的介绍。 信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。 但是这种变革决不可能发生在朝夕之间，一蹴而就，而是要经过许多中间过程和状态。 确定各个中间过程的形态和特点，必然能为整个教育改革和广大教师带来巨大的参考价值。 北京师范大学的刘儒德博士将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。 但是，在将信息技术和基础教育进行整合的实践研究过程中，我们发现上述“四阶段”说有些略显概括，无法对具体的课程和教学进行详细的评定，对实际的教学指导意义不充分。 面对众多关于课程改革的现场课、观摩课等，我们常常凭感觉说哪节课更好，却找不到一个可依靠的标准或评定的依据，不知道哪一节“改革”的更深入。 目前，信息技术在教学中的作用和角色可能各不相同，也许是一种演示工具、也许是一种交互工具，但最终信息技术将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。 那么从演示工具到认知工具，到最终的改革，信息技术和课程整合到底要历经几个阶段呢？是否能按一定的层级递进关系进行表述呢？根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段，在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。 按照等人的观点，现代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投入型的学习（Engaged Learning），让他们在真实的（Authentic）环境中学习和接受挑战性的学习任务。 在教育中应用技术的最终目标是促进学习形态由低投入（被动型）转向高投入（主动型）[2]。 在教学过程中，教的活动和学的活动对技术有一定的依赖性（以下简称高依赖程度与低依赖程度）。 根据学习形态和教学对技术的依赖程度，可以建立如图1所示的发展过程。 要实现从低依赖程度、低投入阶段到高依赖程度、高投入阶段的过渡有很多路可走，图中a和b就是不同的策略路线。 总体来说，在横纵轴上都呈递增形式。 根据整个过程中学生参与学习程度的不同，学生不同的参与程度对信息技术的特征和功能的不同要求，我们将信息技术与课程整合的三个阶段细化为十个层次。 并对每个层次的教学策略、学生的学习方式、教师的角色、学生的角色、教学评价方式及依据，以及信息技术在不同层次的作用进行了比较、阐述，见表1，并在文中对三阶段十层次的相关内容进行了详细的论述。 一、阶段一：封闭式的、以知识为中心的课程整合传统教学和目前大多数教学都属于此阶段：所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。 按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动，如果课程内容较少，就安排一些讨论，多设计一些活动，如果课程内容较多，就采用“满堂灌”的形式，力保不超时、不少时。 虽然采用一定的辅导软件，但是目前的辅导软件也都在上述思想下编制出来，因此也没有什么突破。 整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。 信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。 按照教学对技术的依赖程度和学生的投入程度，此阶段可细化为以下三个层次。 1、信息技术作为演示工具（总第一层）这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次。 教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。 另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。 这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。 当然，我们这里指的信息技术作为演示工具并不是装样子的那一种。 如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，使用就毫无意义。 因此，该层次的教学对信息技术的依赖程度较小，只是必要时偶尔用一用。 学生也只有听、看，没有实际操作的机会，因此，仍是被动型的学习。 2、信息技术作为交流工具（总第二层）人与人之间的交流是教学重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。 如果能将信息技术引入教学，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会，即使不是直接改变教学策略和教学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。 “信息技术作为交流工具”就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用。 要实现上述目的，并不需要复杂的信息技术，只需在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。 教师可根据教学的需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室，如：我需要帮助、老师优劣之我见等，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。 讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略，学生仍以个体作业形式完成学习任务，评价方式也与前一层次相同，教师的角色和学生的角色也基本没有变化，但是，教师多了一项工作：对交流的组织和管理，由于学生感情和学习兴趣的激起，使其对学习产生优于前一层的积极性。 此外，此层次对信息技术提出了新的要求：互联网和局域网的使用。 3、信息技术作为个别辅导工具（总第三层）随着计算机软件技术的飞速发展，出现了大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。 在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，此外，教学还能在一定程度上注意学生的个别差异，提高学生学习的投入性。 主要应用技术有个别辅导软件以及教师与学生之间的交流工具。 根据不同的学习内容和学习目标，个别辅导软件提供的交互方式也有所不同，体现了不同的教学（或学习）方法，从而形成了不同子模式的个别辅导软件，反映了利用计算机进行学习时的交互方式，包括：操练和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。 在此层次，主要采取的教学策略有个别辅导式教学和个别化学习等，虽然教学仍是封闭的、以“知识”为中心，但是，学生有丰富的和优秀软件相接触的机会，对学习有较高的积极性，当学习遇到问题时可以向教师或其他学生请教。 教师要时刻关注学生的学习进展，在其遇到障碍或问题时，给予及时的辅导和帮助。 最后的评价方式仍以测验为主。 二、阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合信息技术与课程整合的第一阶段基本上都是封闭的、以个别化学习和讲授为主。 在第二阶段，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。 教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。 按照对学生能力由低到高的培养顺序，可以将此阶段细化为四个层次（成为总体的第五层到第八层），每层着重培养的学生的能力分别是：信息获取和分析能力——信息分析和加工能力——协作能力——探索和创新能力。 1、信息技术提供资源环境（总第四层）信息社会需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指获取、分析和加工信息的能力[3]，随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩如烟海，如何在广袤的信息海洋中快速、准确的找到自己所需的资源，如何迅速的判断资源的价值并对其进行取舍，如何合理的将资源重新组合为己所用，这些都关系到个人和团队的成败。 用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。 在此层次，主要培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。 教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。 相比较来说，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。 但是，由于现实环境的限制，如：上网速度慢、学生信息处理能力低、无法上Internet等原因，也可以采用第一种方式，不过要求教师提供尽可能多的资源，让学生有对信息进行“筛选”的可能。 该层次是所有后续层次教学的基础，在信息社会里，学生只有找到资源才有创作、发明所言。 2、信息技术作为信息加工工具（总第五层）上一层主要培养学生信息能力中获取信息和分析信息的能力，强调学生在对大量信息进行筛选过程中对事物综合的了解和学习。 该层次主要培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。 该层次不能单独成立，必须依赖于“信息技术提供资源环境”——如果没有可供探索的资源，无法实现对信息的获取，就根本无法进行信息的分析和加工，这也正说明该层次比第四层先进。 在该层次的教学中，重点培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，达到对大量知识的内化。 该层次可采用任务式教学策略，而且适合于从小学高年级以上的所有年级，如：让小学六年级的学生写一篇你最向往的地方的作文，学生可以在网上自由遨游，选择祖国山河的壮丽一景，然后将文本、图形等进行重新加工，用word写出一篇精美、感人的作文等。 在教学过程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。 3、信息技术作为协作工具（总第六层）和个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养，因而受到广大教育工作者的普遍关注。 但是，在传统的课堂教学中，由于人数、教学内容等种种因素的限制，常常使得教师有心无力。 计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。 计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出。 在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演[4]。 组织不同类型的协作学习对技术的要求程度不同。 竞争是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，也通过Internet进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求，在培养学生技巧和能力的同时，培养学生的竞争意识和能力。 基于竞争模式的网络协作学习，一般是由学习系统先提出一个问题或目标，并提供学生解决问题或达到目标的相关信息。 学习者在开始学习时，先从网上在线学习者名单中选择一位竞争对手（也可选择计算机作为竞争对手），并协商好竞争协议，然后开始各自独立的解决学习问题。 在学习过程中，学习者可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，学习者可根据自己和对方的状态调整自己的学习策略。 竞争一般在智能性较强的网络教学软件支持下进行。 协同是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。 学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。 协同需要多种网络技术的支持，如：视频会议系统、聊天室、留言板等。 伙伴就是在网络环境下找到与现实环境中的伙伴相类似的学生，然后共同协作、共同进步的过程。 另一种伙伴形式是由智能计算机扮演伙伴角色，和学生共同学习、共同玩耍，在必要时给予忠告等。 角色扮演指在用网络技术创设的与现实或历史相类似的情境中，学生扮演其中的某一角色，在角色中互相学习的过程。 要实现角色扮演一般采用实时交互的网络工具，如：net-meeting、视频会议、多功能聊天室等。 可以发现，以上四种学习模式中，学习和教学基本都在网络技术的支持下发生，而且，学生绝大部分时间都处于一种投入状态。 4、信息技术作为研发工具（总第七层） 虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。 在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。 很多工具型教学软件都可以为该层次的教学和学习提供很好的支持。 如在中学数学教学中，几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会：当面对问题时，学生可以通过思考和协作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证；此外，学生还可以使用几何画板自己做实验来发现、总结一些数学规律和数学现象，如：三角形的内角和为180度、圆周率的存在及计算等。 随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持，如在经济学课程中，虚拟现实技术可以模拟真实的商业情境，让学生在各种真实、复杂条件下做出决策和选择，提高学生对真实问题的解决能力。 探索式教学和问题解决式教学等都是将信息技术作为研发工具的教学模式，而且也取得了一定的成果。 但是，如何更好的发挥信息技术的作用，设计能更好的培养学生创造性思维能力的模式仍是国内外所有教育人员奋斗的方向之一。 三、阶段三：全方位的课程整合前两个阶段的七个层次虽然彼此之间有很大的差异，但是，他们都没有使教学内容、教学目标，以及教学组织架构进行全面的改革和信息化。 当前七个层次在较大范围内得到推广和使用，并取得很大成功时，当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高的目标。 1、教育内容改革信息技术在教学中的应用，给传统教学内容结构带来了强大的冲击。 那些强调知识内在联系、基本理论、与真实世界相关的教学内容变得越来越重要，而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教学内容则成为一种冗余和障碍。 其次，教学内容的表现形式也会发生很大变化，将由原来的文本性、线性结构形式变为多媒化、超链接结构形式。 目前，一些省市教育部门针对本地区的教育情况和课程改革的进展情况已经开始进行了教学内容改革的探索，如：广东省教课所为了提高小学低年级学生的识字、阅读教学，出版了《创新式教育实验教材》。 总的来说，教育内容的发展趋势如下：教材的难度增加，重视基本理论，强调知识内在的联系。 要依据高难度、高速度和理论化原则重新编写教材，在课程设计上重在学科结构合理，教学内容少而精，着重使学生掌握一般的基本原理以发展学生的认识能力。 制定教学大纲要着眼于能力，特别是思维能力、创造力的培养，而不是现成知识的传授和一般技术的培训，基础要宽。 教育内容还要与生产实践相结合，着力培养学生解决真实性问题的能力。 教材的多媒化，利用多媒体，尤其是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。 使学生在学习某一内容时，可跳转到和该内容相关的任何知识点和资源。 已经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象教材的信息化表述。 2、教学目标改革教育内容的一系列改革会对现有的以知识为中心的教学目标产生强烈冲击，以能力为核心的教学目标将成为主体。 而这些能力包括：①信息处理（获取、组织、操作和评价）的技能；②问题解决能力；③批判性思维能力；④学习能力；⑤与他人合作和协作的能力。 这些目标已经在一定程度上受到一些人的重视，一些开拓者已经在实际教学中尝试上述目标的教学，如前两个阶段七个层次中提到的一些教学策略和模式，但是，这些尝试毕竟是小范围的，短时间的，在自发的形式下组织的。 随着信息技术和课程改革的不断深入，必将产生新的、强调帮助学生参与真实性（authentic）任务和产生真实性项目的教学目标。 3、教学组织架构改革随着教育内容和教学目标的改革，教学组织架构和形式也会发生相应的变革。 教学目标强调以真实性问题为学习的核心，这样，就要求教学必须打破传统的45或50分钟一堂课，学生都坐在教室中听课的时间和空间限制，必须以项目和问题为单位，对学习的时间和空间进行重新设计和规划。 在教学的组织形式上，活动安排的分组上，也要打破传统的按能力同质分组的方式，实行异质分组。 国外很多研究机构和学校都已经开始了改革教学组织结构的过程，如美国密西根州立大学为一学校设计的6－8年级的数学、经济课是这样的：为了让学生在日常生活中学习数学，同时了解社会，了解父母作出一些选择的依据，进行了为期13天课的教学。 让学生分成小组，每个小组都要选择一种职业，按照你的收入情况、纳税情况、来建设一个家庭，包括选择贷款方式来买房、买家具、选择贷款方式买车、选择家庭日常消费等，计算每个月的收支表，最后进行小组汇报。 学生在真实性问题情境中，以协作的方式，愉快的完成了作业。 虽然我国很多基础教育院校也已经开始了轰轰烈烈的课程整合，但是，无论引进了什么样的技术，设计了如何丰富的活动，基本上都被规定性的课时所限制，所有教育人员评课的第一条就是看老师的教学是否超时，超时3分钟以上根本不可能得奖，完全限制了教师创造天赋和设计天赋的发挥。 可见，我国的教育改革还有待进一步的发展。 目前，很多教师和教育研究人员已经开始了信息技术与课程整合的实验、探索过程，他们在自己的工作岗位上积累了宝贵的经验和财富，但是，信息技术与课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，需要我国所有教育工作人员的全体努力和不懈追求。
随着信息技术在教育中的广泛应用，教育信息化、教育现代化、智慧教育和智慧校园等等新名词相继出现在大众的视野之中，但是很多研究者在还没有搞清楚这些词之间的关系和差别时，就开始开展轰轰烈烈的改革之路，如有人认为，只要建设了教育云平台、智慧校园等，就实现了教育的变革和创新，就实现了教育信息化，实现了智慧教育，其实这是一个错误的认识，由此可见，很多教育者对教育信息化和智慧教育并没有一个清楚的认识。 所以我们有必要探讨教育信息化和智慧教育之间的关系，同时也应该对智慧教育的关键问题进行深入的思考。 教育信息化是指在教育领域中全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和发展。 目前，教育信息化的开展有两种截然不同的做法。 一是按照原有教育体系的需要应用技术。 这是原有教育体系的信息化，是将技术贴到教育教学中去。 这种做法，更多的是提高教育教学效率，在效率提高的基础上，一定程度上能够解决部分质量问题。 比如在管理上，通过信息技术的应用，将各种信息汇聚在一起，根据工作需要调取所需信息，特别是通过移动终端，在不携带任何纸质材料情况下，可以随时随地调取所需信息，大大提高管理工作的效率。 在教学上，将相关学习及时提供给教师和学生，大大提高了教学和学习的效率。 这种做法，除了提高效率外，从方便信息和资源获取的角度讲，是一种信息和资源获取方式的变革。 这种变革，在管理工作上的作用比较显现，可在教学和学习方面，尽管有一定的作用，但是还不足以产生颠覆性的作用。 因为教学和学习不好的主要原因是教师教和学生学的思路、方式方法等方面存在问题引起的，有的甚至是教学目标定位有问题。 这种情况下，无论如何通过信息技术也解决不了质量问题，这就需要研究出新的教学和学习思路、方式方法，甚至重新定位学习目标。 但在常规条件下，大多数问题很难找到新思路和新方法。 在没有新手段、新条件的情况下，要想找到可操作的新思路和新方法，几乎是不可能的。 另一种教育信息化的做法是，在信息技术条件下，即充分利用“互联网+”、大数据、人工智能、虚拟仿真等技术，针对教育教学的瓶颈问题，探索教育新思路和新方法，再根据新思路和新方法的需要，应用信息技术构建有效的支撑环境，来实施新的教育体系。 这种做法，才有可能从根本上解决教育教学的核心瓶颈问题，才是真正的教育信息化，才有可能实现智慧教育。 关于智慧教育的概念，众说纷纭。 祝智庭教授指出：智慧教育就是通过利用智能化技术（灵巧技术）构建智能化环境，让师生施展灵巧的教与学方法，使其由不可能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好价值取向、较高思维品质和较强施为能力的人才。 黄荣怀教授指出智慧教育是教育信息化的高端形态，它是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验，高内容适配性和高教学效率的教育行为（系统），它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平，持续改进绩效并孕育教育的卓越。 从以上两种智慧教育的定义中，我们可以看出，信息技术为智慧教育的实现提供了强有力的保障，为学生的个性化学习和创新能力的培养提供了有效的途径。 本文认为智慧教育是指在“互联网+”、大数据、人工智能、虚拟仿真等信息技术的支持下，让学生能够主动学习、根据自己的需要学习、按照适合自己的方式学习、找到适合自己的学习环境学习、找到最适合自己的伙伴学习、得到最适合自己的教师帮助学习，逐步形成系统的思维能力和创新性思维能力。 在智慧教育视域下，能够对教育教学全过程进行实时监测与调控，最大限度地将师资、设施设备、场地等教育资源合理、均衡配置；能够将优秀教师的教学智慧和典型学生的学习经验实时提供给每一个学生和教师，改变优质教育智慧的供给形态等。 因此，智慧教育的核心特征就是学生智慧成长、教师智慧教、学生智慧学、管理者智慧管、教师智慧成长、学校与家庭智慧沟通等。 智慧教育的实现，需要变革传统的教育模型，构建智慧教育模型。 智慧教育包括智慧学习、智慧教学、智慧管理、智慧研修等方面，实现智慧教育的基础是智慧教育模型，包括智慧教学、智慧学习、智慧管理及智慧研修等要素，如图1所示。 该模型是在培养学生综合解决问题能力、学科素养及多元智慧框架下，利用技术构建有效学习环境，更好地完成教学活动，使学生智慧得到长足和多元发展。 智慧学习是指学生在智慧学习系统的支持下，能够动态掌握自己的学业水平和学习能力，在不同课程内容的学习上定位合适的学习层次，选择合适的学习方式，得到最适合的学习环境和条件，找到最佳的合作伙伴，获得最有效的教师指导和帮助等完成学习活动，在有限的时间内，做最有效的学习活动，进而帮助学生树立正确的人生观和价值观，健全人生品格，建构完整的学科知识和能力体系，形成系统的思维能力，特别是创新性思维能力和善恶辨别能力，多元智慧得到长足发展。 智慧教学是指教师能够动态监测每一个学生的学习状况，并根据学生的情况，引导、组织、指导学生定位合适的学习层次，选择合适的学习方式，找到合适的学习环境，提供有效的学习指导，建立合适的学习群体，通过“互联网+”、大数据、虚拟仿真和人工智能等技术，为每个学生提供个性化的学习路网和调控系统，帮助学生随时随地开展个性化学习。 二、智慧教育的基本思路 按照原有教育体系的需要，直接应用信息技术，在管理工作中会产生明显的效果。 但是，在教学和学习中，想要引起革命性的变化是非常困难的。 因此，按照这种方式，要想通过信息化实现智慧教育的可能性非常小。 在教育教学工作中，只有采取第二种信息化实施路径，才真正有可通过信息化实现智慧的教育。 教育信息化路径选择正确之后，接下来的问题是如何通过教育信息化，来实现智慧教育。 具体讲，就是教育信息化从教育教学的哪些方面发挥作用才能够实现智慧教育。 要回答这一问题，应从什么样的教育是才是智慧教育，确定出实现智慧教育的瓶颈问题，探索出破解这些问题的新思路、新方法（新教育）；找出实施新思路、新方法遇到的条件障碍；在此基础上，系统研究通过信息化如何提供实施教育新思路、新方法所需要的新条件。 教育到底做到什么样才是实现了智慧教育呢？现在，大多数评价标准更多侧重在环境、设备、师资队伍等方面，这些都是基础保障条件，不是核心标志。 智慧教育的核心标志应当以学生培养结果和学习过程优劣为主要依据。 其中，至关重要的衡量依据应当是学生的学习过程。 具体说，智慧教育是否真正实现了，从学生角度看，就是学生认同、主动学习，能够按照自己的需要学习，能够按照适合自己的学习方式学习，能够找到最适合的学习条件完成学习活动，能够找到最适合的教师引导、组织、指导自己完成学习活动，能够找到最适合的伙伴共同完成学习活动等，是否真正做到了。 要实现这样的教育，在常规条件下，几乎是不可能的。 现在的学校，大多数情况是一个教师面对至少40多个学生，要实现让每个学生按照适合的方式、适合的条件、适合的教师、适合的伙伴开展学习活动，基本上是不可能的。 在现有的学校组织形态下，普遍遇到的困难包括：⑴学生的学习兴趣没有被激活到最高点，因此，学习不可能达到最佳状态；⑵教师设计好了教学流程，所有学生是按照统一流程开展学习活动的。 教师所设计的教学流程，最好的情况也就是尽可能满足更多学生的需要，无论如何也不可能满足每一个学生的个性化需要。 因此，课堂教学基本上是计划的，严重缺乏个性化；⑶最好的教师只能服务于所负责班的学生，不可能为其他班级学生提供服务，因此，教学不可能是高位均衡的；⑷无论是教师对于教学的改进，还是各级管理人员对管理工作的改进，大多数都像中医一样，更多的是靠经验，望闻问切，以此判断课堂教学的总体情况，管理工作的总体情况等。 每个学生的学习过程好坏情况，每项工作的具体质量情况很难准确判断，因此，无法做出精准的调控和管理；⑸学生的系统思维能力、创新性思维能力培养普遍欠缺。 大多数教学，更多的是帮助学生完成知识的学习和技能的形成，系统思维能力和创新性思维能力培养非常缺乏。 综上所述，教育信息化应聚焦以上实现智慧教育的核心瓶颈问题，应为构建能够解决教育瓶颈问题的新教育提供全方位支撑。 教育信息化不是最终的目的，只是途径和手段，通过教育信息化构建全新的教育体系，解决实现智慧教育所遇到的瓶颈问题，进而实现智慧教育才是最终的目的。 因此，教育信息化的根本目的是改造教育，改造学习，只有实现了改造，才是真正的教育信息化，才是真正地实现智慧教育，如图2所示。 三、实现智慧教育的有效路径 一实现智慧学习的有效路径 要想构建智慧学习的有效路径，我们最主要的就是找到学生学习中普遍存在的本质问题，针对这些问题找出破解本质问题的思路和方法。 我们认为当前学习存在的普遍问题主要包括学生对所学知识的认同度不高、学习过程缺乏精准调控、计划课堂缺乏个性化、创新及系统思维能力普遍欠缺以及难以获得最好老师和最佳伙伴等问题。 针对这些问题，本研究认为应该在“互联网+”、大数据、虚拟仿真和人工智能等技术支持下，探索破解教学和学习本质问题的新教育体系。 在此基础上，以点带面，全面推广新教育体系，如图3所示。 其中，学生培养目标库是智慧教育的内核，学生学习大数据能够为教师提供学习结果的反馈，同时也是调控和管理学习过程的一种途径或手段。 1.明确智慧教育内核，培养智慧的人 智慧教育的核心是为了培养智慧的人。 在常规教学中，我们所学习的新知识大多是教师直接传授，学生不清楚为什么学习这些知识，学习这些知识之后，能够解决什么问题，所以就导致了大多数学生对知识的不认同，甚至出现迷茫感。 基于这种情况，本研究认为可以从以下两个方面入手：一方面，我们可以借助信息技术手段，为学生创设情境；另一方面，我们要将知识进行还原，以任务或问题的形式将知识传递给学生，引导学生在完成任务或问题的过程中，构建学科基本知识体系，并在解决问题的过程中，形成解决问题的方法体系和学科能力体系，最后培养学生的智慧，如图4所示。 2.建立学习大数据，构建教育调控系统 在学科培养目标库的基础上，为每个学生建立学习大数据，具体包括每一个知识点目标库中所有问题和任务是否能够解决或完成，相应的方法体系建构的完整程度，每一个任务或问题、相应方法体系的学习方式等。 依据学生学习大数据，建立学生每一个知识点学习微调控，帮助学生及时调整学习层次、学习方式，使学生找到适合自己的学习层次和方式；教师对全班学生的总体学习情况进行调控，根据全班学生总体学习情况，及时为学生提供学习路网和建议的学习方式，从而真正地通过大数据和“互联网+”实现教学和学习的精准调控和管理，具体如图5所示。 3.建立智慧学习路网，改变资源供给形态 学生在学习某一知识时，不可能随时随地得到最适合自己教师的指导和帮助。 正常情况下，课堂上教师要面对全班学生，只能选择适合大多数学生学习活动的统一教学模式，无论如何也做不到因材施教。 而课后学生更无法得到教师的个性化指导和帮助，同样也很难找到最佳学习伙伴的共同交流。 由此可见，在常规教学条件下，要想解决高位均衡问题是不可能的。 借助“互联网+”、大数据、虚拟仿真和人工智能等技术，按照每一个知识点听讲、自主导学和探究等不同学习方式的需要，分类建立个性化学习路网，包括支撑资源与工具，教师分层讲解和指导微课，学生学习经验分享微课等，改变优质师资教学智慧和学生典型学习经验的供给形态，将最好教师和最佳伙伴的教学智慧和学习经验积淀在学习路网中，最大限度地将优质师资资源和典型学生学习经验随时随地提供给所有需要的学生，只有这样，才能够实现“互联网+”的思维方式，才能真正给教育带来一场深刻的革命，具体如图6所示。 二实现智慧研修的有效路径 智慧教育主要表现为一种教育境界，应当渗透在教育教学当中，教师作为教育目的、意义和任务等的直接体现者、承载者和实践者，是智慧教育实践中最重要的角色。 教师研修是提升教师专业能力发展的一个有效途径，对智慧教育理念的落实起着重要的作用。 《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》(教师[2013]6号)提出：“各地要积极推进教师网络研修社区建设，推动教师线上与线下研修相结合，虚拟学习和教学实践相结合的混合学习”。 由此，本研究认为智慧研修的实现可以从以下几个方面入手。 1.明确现代教师能力培训的方向 智慧教育聚焦的核心问题主要包括了学生对知识不认同、课堂缺乏个性化、学习过程缺乏精准调控以及难以获得最好老师和最佳伙伴等，因此，教师能力培训的方向要有针对性。 教师培训的方向包括了知识还原、环境准备、引导指导和检测评价。 知识还原针对的是学生对知识认同度不高现象，主要提高教师将知识还原为问题和任务的能力；环境准备针对的是课堂缺乏个性化问题，主要是指导教师如何构建个性化学习环境，从而实现学生的个性发展；引导和指导针对的是学生难以获得最好的老师和最佳伙伴问题，主要培养教师如何组织、指导和引导学生，使他们获得最好的帮助；检测评价针对的是学习过程缺乏精准调控问题，主要培训教师如何对学生学习质量和行为状态数据进行监控和评价，具体如图7所示。 2.构建线上线下混合培训体系 本研究中的混合学习模式指的是在信息技术支持下，将网上培训和传统的面授指导相融合的一种模式，从而达到相互补充，互相融合的研修，主要包括了在线培训、交流讨论、教学观摩和集体备课四个模块。 在线培训主要是让教师注册账号，在线观看优秀的教学案例，完成网络研修，或利用网络上大量的优质资源，完成自主研修；教学观摩主要指的是教师亲自到实践中去观摩，从教学中吸取教学经验和技巧；交流研讨是教师针对共性的问题，组织在一起开展有针对性的研修活动；集体备课是以教研组为单位，组织教师集体研读课标和教材、分析学情和反馈教学实践等活动。 3.建立智慧研修系统 智慧教师研修系统包括了网络基础设施、软件支撑工具、区域均衡管理、借助教师智慧和学生智慧生成的资源、教学模式以及教育云公共服务平台几个模块。 智慧教师研修平台依托于云计算技术、互联网+、大数据和虚拟仿真等技术，借助软件支撑工具集和网络基础设施，在学校、学科带头人和教师的共同参与下，实现教师专业能力的提升，如图9所示。 通过录播教室、多媒体教室和资源等，生成优质的资源，实现优质资源的大规模复制与共享。 三实现智慧管理的有效路径 智慧管理应该从两方面入手，一方面是聚焦教学管理中存在的问题；另一方面是探索一条由管理转变成治理的有效路径。 实践表明，在教学管理中存在着学生学习质量、日常行为监测与评价困难； 教师教学、管理水平监测及评价困难；教师间、教师与家长间、师生间、管理者与教师间、管理者与家长间、管理部门与学校间等的沟通不够及时与畅通；管理者及时了解学校、区域教育状况困难；教育运行状态及时预警、动态科学决策困难等。 针对这些问题，如果我们单纯地通过管理是很难从根本解决问题的，所以我们要探索一条由管理向治理转变的信息化路径。 本研究认为实现由管理向治理转变的信息化系统建设方向可以从四个角度来考量，如图10所示。 如图10所示，该智慧管理系统能够提供四个核心功能，即汇集数据、规范过程、预警和决策支持。 汇集数据主要是利用大数据技术，收集教育教学中的各类数据，从而全面地了解教育状况；规范过程主要是指规范工作流程，支持业务流程创新；预警和决策是指通过动态监测学校、教育局及相关部门运行状态，为各级管理人员科学决策、合理配置资源和优化管理等提供全方位的支持。 智慧管理的关键是能够按照教育相关部门的各项工作流程，全部连通。 智慧教育的实现离不开信息技术的支撑，实际上，教育的本质是一种特殊的服务，信息技术的进步为教育服务的智慧化水平创造了条件。 在云计算、大数据、物联网等信息技术的支撑下，智慧教育实现了以下3个改变：1.改变知识和信息获取方式 将知识与信息转变为电子资源，通过搜索引擎、电子书等方式，帮助学生和教师快速获得知识与信息，改变知识与信息获得方式，提高知识呈现效率。 这种方式，无论是学生自己学习，还是教师讲解，都有很直接和明显的作用。 2.改变知识呈现形态 理、工、农、医等学科的大多数知识，都是学习自然现象、自然规律，以及应用这些规律解决实际问题的方法等。 这些知识的学习，通常是通过抽象的文字，结合图形图片等呈现出来。 以这种方式所呈现的知识，让学生自己理解，非常困难。 通过教师讲解让学生理解知识，也存在很大的难度。 100个学生听教师讲解，可能会有100种理解。 要想让学生容易理解知识，最好的办法是将知识本来的面貌直接呈现给学生。 但是，在常规条件下想将知识的本来面目直接呈现出来，几乎是不可能的。 因此，利用多媒体、虚拟仿真、虚拟现实、增强现实等技术，将抽象知识转化为直观生动的形态，对于教师讲解和学生理解的作用是非常明显的。 比如，对于电磁炉工作原理的学习。 没有火苗，没有电阻丝，电怎么就变成热了呢？对于很多学生而言，通过书本或者老师原有方式的讲解，非常难以理解。 最好的办法是，通过虚拟仿真技术，直接模拟出电磁炉打开开关后出现电磁场，放上铜锅、铝锅、陶瓷锅等没有任何反应，放上铁锅、不锈钢锅马上就产生涡流了，涡流流动使锅加热。 通过这样的技术应用，无论是学生学习，还是教师讲解，都变得非常容易了。 3.改变知识学习方式 一看就懂的简单知识不需要探究，疑难复杂的知识最需要探究。 探究是激发学生求知欲望，形成系统思维能力，特别是创新性思维能力最有效的途径。 探究需要环境和工具，仅靠书本、常规教具和实验环境是很难提供探究所必须的条件。 因此，借助虚拟仿真、虚拟现实和增强现实等技术，能够为探究提供必要的条件和环境。 通过虚拟仿真、虚拟现实、增强现实等技术提供的探究工具，可以分为2个层次。 一是现实环境呈现，为探究提供基本的实际环境，帮助学生全面了解知识产生的实际场景，为探究提供必要的情境和线索。 具体实现方式有3D情境漫游、3D虚拟仿真、增强现实等。 二是实际探究操作环境模拟，为探究提供基本的操作环境。 具体实现方式包括虚拟仿真工具和增强现实工具两种。 比如，以平面镜成像规律的学习为例。 如果让学生直接学习书本，或教师直接讲给学生，对于大多数学生来讲并不一定喜欢学习。 最好的方式是让学生有机会直接探究，通过探究，总结归纳出平面镜成像规律。 但这在常规条件下很难操作，借助虚拟仿真和人工智能技术，模拟出探究工具和环境，让学生有机会直接去总结归纳出平面镜成像规律，对于学生的探究学习而言，就变得很容易了。